Адрес e-mail:

Педагогика и психология


Рабочая Программа

по дисциплине: Педагогика и психология

по направлению: всем направлениям

факультеты: все

Департамент  Социально-политических наук

курс:      аспирантура

семестры: осенний и весенний семестр:

Экзамен:    весенний семестр

                                                                      

Трудоёмкость в зач. ед.: базовая часть – 60  час.

 в т.ч.:   

лекции:   базовая часть –  60 час.,  вариативная часть – 0 час.;                         

самостоятельная работа: 174 часа

ВСЕГО Аудиторных часов  60

 

Программу составила:           кандидат философских наук, доцент Зернова Л.П.

 

                                                                                                  

ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ.


Базовая часть, в т.ч. :

  _____   зач. ед.

Лекции

  ___60__   часов

Практические занятия

  _____   часов

Лабораторные работы

  _____   часов

Индивидуальные занятия с преподавателем

  _____    часов

Самостоятельные занятия, включая подготовку курсовой работы

  _174_часа

Вариативная часть, включая:

  _____    зач. ед.

Промежуточный контроль, индивидуальные и групповые

консультации

  _____    зач. ед.

Самостоятельные занятия ()

  _____    зач. ед.

ВСЕГО

    234 час. (6 з.е.)

Итоговая аттестация

Экзамен


I.                   ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Курс «Педагогика и психология» является дисциплиной федерального компонента предметной подготовки аспирантов всех направлений и специальностей.

Цель данного курса – сформировать у аспирантов систему психолого-педагогических знаний, умений и навыков для эффективного выполнения функциональных обязанностей преподавателей высшей школы.

Задачи курса:

- раскрыть методологические основы психологии и педагогики высшей школы;

-содействовать овладению аспирантами методами психолого-педагогического исследования;

- обеспечить усвоение знаний о формах, методах, технологиях и средствах обучения;

- вооружить умениями планировать, организовывать и проводить академические занятия, осуществлять оптимальный выбор форм и методов обучения с учетом психологических особенностей студентов;

- развивать умения самостоятельной работы и творческий стиль учения.

Программа курса ориентирована на подготовку специалистов, способных осуществлять преподавание в высшей школе, оптимизировать учебно-воспитательный процесс на основе использования современных технологий и методов.

В процессе проведения лекционных занятий и практических работ аспиранты получают необходимые знания, умения и навыки по психологии и педагогике высшей школы.

Освоение содержания курса и его изучение предполагают теоретическую и практическую подготовку, позволяющую осмыслить мировое психологическое и педагогическое наследие, осознать современные тенденции развития профессионального образования, закономерности, принципы построения и функционирования педагогического процесса; овладение умениями и навыками психологического и педагогического анализа явлений и фактов, творческого подхода к делу, элементами научно-педагогической деятельности.

Характеристика профессиональной деятельности выпускников:

Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших   программу аспирантуры, включает исследование педагогических процессов, образовательных систем и их закономерностей, разработка и использование педагогических технологий для решения задач образования, науки, культуры и социальной сферы.

II.                конкретные Знания, умения и навыки, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины __ Педагогика и психология ___обучающийся должен:

Знать:

-                             такие понятия, как психология образования, психология познавательных процессов, структура сознания, общее и индивидуальное в психике человека, социально-психологические феномены, педагогические принципы обучения, педагогический процесс, формы и виды обучения;

- историю психологии и основные психологические школы;

- базовые характеристики познавательных процессов, сознания, типологий личности;

- основные факторы, влияющие на существование и вариативность социально-психологических феноменов;

- сущностные характеристики и особенности развития современной российской педагогики.

Уметь:

-        анализировать тенденции отечественной и мировой психологии;

-        использовать методы психологии и педагогической науки в учебном процессе;

-        прогнозировать психологическое состояние обучаемых при подготовке дидактических материалов

Владеть:

- способностью использовать полученные психолого-педагогические знания на практике;

- навыками личностно-ориентированного обучения.

III.             СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Структура и содержание дисциплины

Перечень разделов дисциплины и распределение времени по темам  

Вид занятий


№ п.п.

№ Темы курса

Трудоёмкость в зач. ед.

(количество часов)

(Модуль 1). Основы общей психологии

1.

Предмет психологии, психика и сознание

6

2.

Структура субъективной реальности

10

3.

Психология личности

10

4.

Психологические концепции личности

10

5.

Общение как социально-психологический феномен

8

 (Модуль 2) Педагогика

1.

Педагогика, основные понятия

2

2.

Теория и психология обучения

4

3.

Виды и методы обучения

4

4.

Теория и технологии воспитания

4

5.

Воспитание в семье

2

ВСЕГО ( зач. ед.(часов))

60


Лекции


№ п.п.

Темы лекций

Трудоёмкость в зач. ед.

(количество часов)

1.

Предмет психологии, психика и сознание

2

2.

Методы психологии

2

3.

Сознание как высшая ступень развития психики

2

4.

Общая характеристика познавательных процессов

2

5.

Ощущение и восприятие

2

6.

Внимание и память

2

7.

Мышление, речь, воображение

2

8.

Интеллект, возрастные особенности формирования

2

9.

Эмоциональные и волевые процессы и состояния

2

10.

Психология личности. Человек-индивид-личность.

2

11.

Темперамент и характер

2

12.

Акцентуации характера

2

13.

Социальные типы характера

2

14.

Мотивация поведения и деятельности

2

15.

Психологические концепции личности

2

16.

Психоанализ З.Фреда, К.Юнга, А.Адлера

4

17.

Бихевиоризм, Когнитивная психология

4

18.

Общение как социально-психологический феномен

2

19.

Средства и приёмы психологического воздействия

2

20.

Конфликт как специфическая форма взаимодействия

4

21.

Основные категории педагогики

2

22.

Теория и психология обучения

4

23.

Виды и методы обучения

2

24.

Теория и технологии воспитания

4

25.

Воспитание в семье

2

ВСЕГО ( зач. ед.(часов))

60


            Самостоятельные занятия, включая подготовку к тестовым заданиям


№ п.п.

Темы

Трудоёмкость в зач. ед.

(количество часов)

1.

Подготовка к зачетным тестам за первое полугодие

87

2.

Подготовка к зачетным тестам за второе полугодие

57

3

Подготовка к экзамену

30

ВСЕГО (зач. ед.(часов))

174 часов


Содержание дисциплины

Модуль 1. Основы общей психология.

Тема 1. Предмет психологии как науки. Психика и сознание.

Объект, предмет, задачи, функции и понятийный аппарат психологии. История формирования предмета психологии и педагогики. Психология в педагогике и педагогика в психологии. Педагогические цели психологической педагогики. Психологическое содержание понятия «обучение».  

Методы психологии.  Проблема метода в психологии. Методы описательной психологии. Методы психологической практики. Методы объективной психологии.

Сознание как продукт эволюции и высшая ступень развития психики. Возникновение и развитие психики человека. Отличительные особенности психики человека. Психика и организм. Человеческое поведение, познание и человеческая воля.

Тема 2. Структура субъективной реальности.

Понятие о сложности реальности внутреннего мира человека. Познавательные процессы, мотивационно-потребностная сфера. Краткая характеристика основных познавательных процессов. Ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение. Психические состояния и психические процессы. Эмоциональные процессы и состояния. Физиологические механизмы стресса. Общая характеристика воли.

Тема 3. Психология личности.

Проблема личности в психологии. Человек, индивид, личность. Личность и индивидуальность. Типологии темперамента, конституциональные типологии. Характер, акцентуации характера, социальные типы характеров. Типы людей на основании определения «локус контроля». Мотивационно-потребностная сфера человека, характеристика основных теорий мотивации. Понятие психогенных потребностей Г. Мюррея для исследования мотивационно – потребностной сферы учащихся подросткового возраста. Знакомство с диагностической методикой Б.М. Абушкина.

Мотивация (потребность, мотив, цель). Смещение мотива на цель, практические примеры мотивационно-потребностного поведения в художественной литературе. Самосознание, «Я-концепция» как результат социального развития личности. Определение самооценки и уровня притязаний личности.

Тема 4. Психологические концепции личности.

Психоанализ, фрейдизм. Аналитическая психология К. Юнга, индивидуальная психология А. Адлера. Бихевиоризм, или поведенческая психология. Когнитивный подход в психологии. Идеи психологии обучения в вычислительной когнитивистике: концепция Стивена Пинкера «Язык как инстинкт», и обоснование природы языковой способности как теории «врождённых идей» Н. Хомского.

Гуманистическая психология (Э. Фромм, А. Маслоу, В. Франкл), Э. Эриксон, психогенетический подход Ч. Тойча.

Тема 5. Социально-психологические феномены. 

Функции и структура общения, виды общения. Психология педагогического общения.

Учебная деятельность и особенности межличностного взаимодействия педагогов и обучаемых. Модели поведения в педагогическом процессе. Конфликт, как специфическая форма взаимодействия в общении. Способы управления конфликтами, конфликтные личности и способы «управления гневом». Механизмы психологического воздействия: внушение, заражение, убеждение. Средства и приёмы психологического воздействия. Социально-психологическое влияние: конформизм и внушаемость. Механизмы межличностного восприятия: идентификация, эмпатия, аттракция, социальная рефлексия, типы каузальной атрибуции. Эффекты межличностного восприятия: эффект первичности и новизны, эффект положительного или отрицательного ореола, эффект проекции, эффект стереотипицации. Имидж личности, воспринимаемый и передаваемый.

Модуль 2. Педагогика.

Тема 1. Общие основы педагогики.

Предмет и задачи педагогики. Методологическая основа педагогики. Развитие педагогической мысли в XX веке. Педагогика как наука и искусство. Система педагогических наук. Методы педагогических исследований. Процесс развития человека, условия и факторы развития. Развитие и воспитание. Неравномерность развития. Возрастные особенности обучения и развития. Цели воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Закономерности педагогического процесса. Педагогические инновации.

Тема 2. Теория и технология обучения.

Сущность процесса обучения. Дидактика и её основные категории. Дидактические системы. Современная дидактическая система. Общие закономерности обучения. Конкретные закономерности обучения. Система дидактических принципов. Мотивы – движущие силы учения, развитие мотивации учения. Интересы и потребности. Виды и типы обучения. Классификация методов обучения. Вспомогательные формы обучения. Виды современных организационных форм обучения (лекции, семинары, практикумы, самостоятельная работа, экзамены, зачеты, коллоквиумы. Требования к организационным формам обучения. Инновационные формы обучения в современном вузе. Лекция-консультация. Лекция с элементами дидахографии. Бинарная лекция. Лекция с элементами «мозгового штурма», Лекция с использованием – кейс-метода.

Тема 3. Теория и технология воспитания.

Сущность процесса воспитания, задачи воспитания. Этапы воспитательного процесса. Принципы воспитания. Правила выбора методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Формы воспитания.  Основные типы педагогического общения. Личностно-ориентированное воспитание. Комплексный подход к воспитанию. Воспитание в семье. Типы семейного воспитания. Методы воспитания детей в семье. Педагогическая поддержка семьи.

IV.                             Правила аттестации по учебной дисциплине.

 

Для оценки достижений аспирантов в ходе изучения учебной дисциплины «Педагогика и психология» применяется балльно-рейтинговая система. Суммарный рейтинг в баллах за два семестра обучения складывается из оценки индивидуальной деятельности аспиранта. Максимальный балл проставляется за качественное и своевременное выполнение основных заданий – написание Эссе, своевременное выполнение тестов промежуточного контроля.

Критерии получения дополнительных баллов:

Выполнение основных работ по учебному плану (4 вида) в срок добавляет по 1 баллу за каждую работу. Активная работа в аудитории, выступление с докладами в формате презентации позволяет аспиранту получать от 1 до 2 баллов.

Итоговая аттестация аспирантов проходит в форме экзамена по билетам. Для тех аспирантов, которые набрали достаточное количество баллов за счёт активной работы в течение семестра, предусмотрена оценка по итогам его индивидуальной работы.

Экзамен сдается в устной форме по типу «собеседование по билетам». Аспирант отвечает на 3 вопроса. За каждый вопрос он может получить от 0 до 10 баллов, в зависимости от степени раскрытия темы поставленного вопроса, уровня понимания и качества знаний.

V.                Образовательные технологии (используемые для преподавания):

Чтение лекций проводится в устной интерактивной форме и с использованием презентаций в формате PowerPoint. Предусмотрены дистантные формы обучения по электронной почте и интернет-связи в тех случаях, когда аспирант находится в длительной командировке. Для этих целей создана группа общения на vk.com, где можно получить обратную связь, увидеть необходимую информацию и разместить электронные презентации, выполнить дистантно тестовые задания, ответить на вопросы по предмету обучения.

После каждой темы лекций темы проводятся тесты или коллоквиумы, с целью проверки качества усвоения понятий и содержательных характеристик изложенного материала (на 20-30 мин).

Для закрепления теоретического материала, полученного на лекционных занятиях и самостоятельной подготовки аспирантов, используется домашнее задание, предусматривающее использование методов дифференциальной психологии. Например, через группу в сети преподавателем рассылаются психодиагностические методики, соответствующие   теме программы обучения. В качестве образца можно представить задание:

Практическая работа к теме 3: На основе использования психодиагностических методик определить (ссылка на тест Айзенка), онлайн-выполнение в виде домашнего задания для закрепления темы Темперамент и характер. http://onlinetestpad.com/ru/test/3-lichnostnyj-oprosnik-epi-ajzenka

 Самооценка и уровень притязаний. Тест определения самооценки по методике Будасси.

Для допуска к экзамену аспирант должен вовремя выполнить основные виды заданий по учебному плану. Учитывается дополнительное количество баллов за участие в различных формах самостоятельной работы (подготовка устных сообщений, электронных презентаций). Итоговой формой обучения является экзамен.

VIII Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

           

            Базовые и вариативные задания:

ТЕМЫ ЭССЕ на выбор, можно предложить свою, согласование с преподавателем необходимо.

1.         Индивидуальность человека: способности и успешность обучения.

2.         Идеи психологии обучения в вычислительной когнитивистике: концепция Стивена Пинкера «Язык как инстинкт».

3.         Обоснование природы языковой способности как теории «врожденных идей» Ноама Холмского: Теория Ментальной и Универсальной грамматики.

4.         Современные психолого-педагогические проблемы образования: пути преодоление кризиса.

5.         Психология развития как проблема обучения в эпоху масс-медиа.

6.         Различные модели обучения в современной психологии: бихевиоризм, психоаналитические теории (Э. Эриксон, К. Хорни, Э. Фромм), персонализм (В. Штерн), социально-когнитивное направление (А. Бандура, Дж. Роттер)

7.         Проблема самоидентификации личности в студенческом возрасте.

8.         Толерантность как проблема воспитания личности в эпоху информационного общества.

9.         Личность и ее жизненный путь как процесс образования.

10.       Влияние образования на развитие конкурентоспособности личности.

11.       Проблема способностей в связи с профессиональным отбором.

12.       О критериях обучения как инструментах унификации на глобальном рынке интеллектуального труда (оценки, стандарты, тесты): психолого-педагогический аспект.

13.       Интеллектуальная модель научения в гешталь-психологии: Х. Эренфельс, К. Коффка, М. Вертгеймер, Р. Арнхейм.

14.       Динамика умственного развития в процессе обучения: социокультурная теория развития Л.С. Выготского и генетическая эпистемиология Ж. Пиаже (сравнительный анализ).

15.       Когнитивная теория Д. Брунера: научение путем открытий.

16.       Нарративы как проблема самоидентификации в студенческом возрасте: концепция Д. Брунера

17.       Использование НЛП в психолого-педагогических технологиях обучения.

18.       Индивидуальный стиль познавательной деятельности школьников как компенсация индивидуально-типологических особенностей.

19.       Педагогическая деятельность как диалог.

20.       Роль коммуникативной компетентности в становлении личности.

21.       Мотивация достижения и успешность учения в юношеском возрасте.

22.       Развитие индивидуальности как преодоление профессионализации личности.

23.       Задачи семейной педагогики в концепции П.Ф. Каптерева. Ссылка- https://www.litres.ru/petr-kapterev/zadachi-semeynogo-vospitaniya-izbrannoe/ 

24.       Стили жизни и учебная успешность в студенческом возрасте (А. Адлер, Г. Олпорт, Э. Тоффлер, Э. Гидденс, П. Бурдье Э. Фромм, Н.В. Гришина). Выбирайте авторов самостоятельно, не всех сразу.

25.       Психологические особенности воспитания в эпоху «Global Villige» (по работам М. МакЛюэна, Г. Дебора Ж. Бодрийяра, З. Баумана, Э. Гидденса).

26.       Современная система образования как явление «мозаичной культуры» (А. Моль, М. Фуко, Ф. Лиотар, П. Бурдье и др.).

27.       Проблема растождествления личности: «Повелитель мух» У. Голдинга.

28.       Одаренность в условиях репрессивной педагогики: по повести В. Набокова «Защита Лужина».

Вопросы к экзамену.

1.      Дайте определение психологии как науки и назовите формы психики человека.

2.      Основные представления учёных на психику и её роль в жизни человека.

3.      Назовите основные функции и проявления психики.

4.      Какая связь существует между психикой и организмом, между психикой и мозгом?

5.      Филогенез и онтогенез. Взаимосвязь понятия психики и нервной системы.

6.      Какие методы исследования применяются в психологии.

7.      Что такое мотивационно-потребностная сфера человека.

8.      Дайте характеристику основных теорий мотивации.

9.      Назовите психогенные потребности, выделенные Г. Мюрреем для исследования мотивационно-потребностной сферы учащихся подросткого возраста.

10. Охарактеризуйте понятия человек-индивид-личность. Взгляды представителей отечественной и зарубежной психологии на понятие «ЛИЧНОСТЬ».

11. Что такое субъектность личности.

12. Опишите структуру личности.

13. Дайте характеристику понятия социализация личности.

14. Чем восприятие отличается от ощущений?

15. Свойства восприятия и их использование в процессе обучения.

16. Как соотносятся объективная и субъективная реальность?

17. Дайте основные характеристики памяти.

18. Что такое мнемонические приемы?

19. Какие методы воздействия на память человека вам известны?

20. Развитие мышления в онтогенезе.

21. Выготский Л.С. и Ж. Пиаже о развитии мышления у детей. Назовите особенности подхода авторов.

22. Как можно активизировать мыслительную и творческую деятельность?

23. Что такое интеллект, история формирования понятия.

24. В чем различие понятий «обучаемость», «креативность», «тестовый интеллект»?

25. Какие вы знаете трактовки связи между интеллектом и креативностью?

26. Основные функции эмоций? Роль эмоций в процессе научной деятельности.

27. Перечислите основные свойства темперамента.

28. Что вы знаете о соотношении темперамента и конституционного типа? Какие авторы занимались этой проблемой?

29. Что такое психосоциотип?

30. Чем отличаются понятия ХАРАКТЕР и ТЕМПЕРАМЕНТ?

31. Какие типы акцентуаций вы знаете, и как полноценно использовать данные особенности в профессиональной деятельности?

32. Каковы проявления личной и ситуативной тревожности.

33. Какие нарушения сознания и самосознания могут возникать при заболеваниях?

34. Как может ли повлиять самооценка и уровень притязаний на жизненный сценарий человека?

35. Раскройте содержание понятия «воля».

36. Выделите наиболее значимые волевые качества личности.

37. Дайте характеристику субъекта и объекта конфликта.

38. Назовите основные стратегии поведения человека в конфликте.

39. Какая взаимосвязь между свободой человека и его ответственностью.

40. Дайте характеристику структуры человеческой деятельности и её видов.

41. Дайте характеристику волевым особенностям личности.

42. Каким психологическим концепциям присущи следующие подходы к человеку:

a)      «человек познающий»

b)      «человек реагирующий»

c)      «человек конфликтный»

d)     «человек самоактуализирующийся»

e)      «человек как обширное поле сознания, духовное и космическое существо».

43. Какие типы поведения вы можете выделить на основе персонологических концепций. Дайте краткую содержательную характеристику основных западных концепций.

44. Что такое «защитные механизмы» психики и зачем они нужны.

45. В чём отличие самоактуализирующейся личности от других личностей.

46. Что такое субличности.

47. Природа человека по К. Юнгу и З. Фрейду.

48. В чём дискуссионность проблем, которые связаны с именами Н. Хомского и С. Пинкера? Ваше личное мнение по данному дискуссионному полю?

49. Роль когнитивного направления психологии в процессе обучения?

50. Почему люди вступают в общение? Какая из представленных теорий на ваш взгляд, наиболее полно раскрывает характер их взаимодействия?

51. Какие психологические механизмы влияния людей друг на друга существуют?

52. Как меньшинство может влиять на большинство?

53. В чем сходство и различие между заражением, внушением, убеждением?

54. Какие методы воздействия на мотивы, установки и состояния людей вам известны?

55. Что такое конфликт?

56. В чем отличие внутриличностных конфликтов от межличностных?

57. Могут ли конфликты быть полезными?

58. Можете ли вы, используя полученные знания, дать рекомендации по разрешению конфликтов для людей с различными типологическими особенностями?

59. Какие стратегии конфликтного взаимодействия являются негативными, какие – позитивно эффективны. (Правила ведения принципиальных переговоров»).

60. Что входит в систему педагогических наук?

61. Какие методы применяются в педагогических исследованиях?

62. Что такое педагогический идеал, остаётся ли он неизменным?

63. Какие закономерности воспитания вы считаете самыми важными?

64. Дидактика – наука или искусство обучения? Сформулируйте современное понимание дидактики.

65. В чём заключается теоретическая и нормативно-прикладная функция дидактики?

66. Дайте краткую характеристику принципов обучения в высшей школе?

67. Раскройте содержание понятия «педагогическая технология».

68. Раскройте сущность коммуникативных технологий.

69. Инновационные игры и их применение в педагогике.

70. Раскройте важность рефлексии в профессиональной деятельности педагога.

71. Дайте характеристику видам педагогических конфликтов.

72. Раскройте содержание понятия «педагогические способности».

73. Назовите конкретные формы организации обучения и дайте им краткую характеристику.

74. Дайте характеристику принципов рейтинговой системы оценки знаний.

75. На каких принципах основано управление образованием в России?

76. Дайте характеристику понятию «метод обучения» как основному дидактическому понятию.

77. Охарактеризуйте педагогическую, методическую и психологическую структуру педагогического процесса.

78. Какие функции присущи деятельности вузовского преподавателя?

79. Какие психологические качества, на ваш взгляд, являются профессионально важными для педагогической деятельности?

80. Назовите основные достоинства недостатки традиционного обучения.

81. Каковы принципы программируемого обучения?

82. Охарактеризуйте достоинства и область применения программированного обучения.

83. Какие принципы характеризуют проблемное обучение?

84. Зачем нужны учебные деловые игры?

85. Что такое модульное обучение и рейтинговый контроль?

86. Объясните смысл понятия «интенсификация обучения». Каковы пути интенсификации учебного процесса?

87. Какие типы педагогического общения наиболее эффективны?

88. Что такое социально-психологический тренинг коммуникативных умений? Нужен ли тренинг для преподавателей?

89. Дайте характеристику основных направлений в воспитательной работе.

90. Определите роль семейного воспитания. Какие типы неправильного воспитания можно выделить, какими причинами они вызваны?

            Темы, рекомендуемые самостоятельного изучения.

           

1. Психология познавательных процессов.

2. Структура сознания.

3. Типы темперамента и их психологическая характеристика.

4. Акцентуации характера и неврозы.

5. Функции и структура общения.

6. Личность и группа.

7. Психологические особенности обучения.

8. Педагогический процесс.

9. Основные педагогические технологии.

      

IX. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины   

Методическое и материально-техническое обеспечение самостоятельной работы студентов включает: программу учебной дисциплины; список рекомендованной литературы; библиотека и читальный зал с необходимой основной и дополнительной литературой, согласно требованиям ФГОС ВПО;

     - диагностические методики;

     - комплекты экзаменационных билетов;

     - материалы мультимедийных презентаций;

     - учебники по педагогике на электронных носителях;

     - перечень тем для самостоятельной работы по каждому модулю;

     - вопросы для самоконтроля по каждому модулю.

Рекомендуемая литература

1.         Федеральный закон № 149-ФЗ от 27.07.2006 «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

2.         Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». – М., 2012.

3.         Алейников В.В., Алдушонков В.Н. Использование мультимедийного учебника как средства компьютерных технологий. URL: http://ito.bitpro.ru/1999/II/5/5119.html.

4.         Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения.  - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

5.         Грошев И.В. Психологические особенности учебного процесса в условиях применения информационных технологий/ URL: www.auditorium.ru.

6.         Зимняя И.А. Педагогическая психология.  – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

7.         Ингекамп К. Педагогическая диагностика.  – М., 1991.

8.         Инновационные методы обучения студентов: материалы внутривуз. метод. семинара 26 мая 2009 г.  – Орел: ОРАГС, 2009.

9. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн.: Харвест; М.: «Издательство АСТ», 2000. - 896 с.

9.         Князев А. М. Основы активно-игрового обучения / под ред. А.А. Деркача.  – М.: РАГС, 2008.

10.       Краевский В.В., Хуторской А.А. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие.  – М.: Academia, 2007.

11.       Тельтевская Н.В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. – Саратов: ИЦ «Наука»,  2014.

12.       Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий. – М.: Логос, 2006.

Основная литература:

  1. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учеб. пособие, 3-е изд., стереотипное. – М.: Аспект-Пресс, 2007.
  2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: Учебник, 2-е изд., перераб. и доп.  – М.: «ООО НИПКЦ Восход-А», 2007.
  3. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебник /Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е.Столяренко. – изд. Феникс: Ростов н/Д., 2014.
  4.   Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности. – СПб., 2005

           

          Дополнительная литература

           

1.                  Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2.                  Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М., 2005.

3.                  Боно Э. Серьёзное творческое мышление. – Минск, 2005.

4.                  Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1979. - 312 с.

5.                  Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993.

6.                  Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. –  С-ПетербургЪ, 1914.

7.                  Петровский В.А. Личность в психологии: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2009.

8.                  Подласый И.П. Педагогика: Успешный экзамен. Учебное пособие. – М.: Изд-во Дата Сквер, 2010. - с.464.

9.                  Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2002.

10.              Ярошевский М.Г. История психологии: Учеб. пособие, 6-е изд, перераб. – М., МГУ, 2009.

            Электронные ресурсы, включая доступ к базам данных  и . т.д.

- www.consultant.ru/online/

- http://www.politicbook.ru/
Если вы заметили в тексте ошибку, выделите её и нажмите Ctrl+Enter.

МФТИ в социальных сетях

soc-vk soc-ig soc-fb soc-tw soc-li soc-li soc-yt
Яндекс.Метрика